Οι Δημιουργικές Εργασίες στο Λύκειο

Ο ΣΥΝΔΕΣΜΟΣ ΤΟΥ ΙΕΠ

http://iep.edu.gr/el/component/k2/content/37-synthetikes-ergasies

Λαμβάνοντας υπόψη την έκθεση που κατέθεσε το ΙΕΠ, μετά την ανατροφοδότηση που έλαβε από αντιπροσωπευτικό δείγμα Γενικών Λυκείων και τις προτάσεις των εκπαιδευτικών σχετικά με την υλοποίηση των δημιουργικών εργασιών το σχ. έτος 2016-17, το ΥΠΠΕΘ κρίνει αναγκαία την αναμόρφωση της διαδικασίας εκπόνησής τους και την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών που υπηρετούν σε Γενικά Λύκεια σχετικά με αυτή. 
Στόχος είναι να ενημερωθούν οι εκπαιδευτικοί για το θεωρητικό πλαίσιο των εργασιών και να συμμετάσχουν σε εργαστήρια παραδειγματικού σχεδιασμού της θεματολογίας τους και της διαδικασίας εκπόνησης και αξιολόγησής τους, προκειμένου να υποστηριχθούν για την αποδοτικότερη αξιοποίησή τους στην εκπαιδευτική διαδικασία. 
Η επιμόρφωση αυτή θα έχει διάρκεια μία ημέρα για κάθε εκπαιδευτικό (με κυλιόμενο πρόγραμμα ανά νομό και ειδικότητα) και θα απευθύνεται σε όλους/ες τους/τις υπηρετούντες/ούσες σε ΓΕΛ εκπαιδευτικούς.

Οι Δημιουργικές Εργασίες που καλούνται να εκπονήσουν οι μαθητές και μαθήτριες στο Λύκειο συνδέονται αναπόσπαστα με την έννοια της δημιουργικότητας. 

Ζητούμενο δεν είναι να αναλάβουν για μια ακόμα φορά άλλη μια εργασία εγκυκλοπαιδικού χαρακτήρα συσσωρεύοντας
και παραθέτοντας πληροφορίες από διάφορες πηγές, ακόμα κι αν χρειαστεί να τις επεξεργαστούν ως ένα βαθμό, να τις ανασυντάξουν και τις αναπλαισιώσουν για να τις παρουσιάσουν, αλλά αυτό που επιδιώκεται είναι να εργαστούν με δημιουργικό τρόπο.

Βρείτε ΕΔΩ όλα τα σχετικά αρχεία.

Ο αμαρτωλός ηλιοκεντρισμός ΔΙΟΝΥΣΗΣ Π. ΣΙΜΟΠΟΥΛΟΣ*

Ο Μπρούνο άρχισε να κλονίζει την ευαίσθητη δομή της αρχαίας κρυστάλλινης σφαίρας των άστρων που μέχρι τότε περιέκλειε ασφυκτικά τα όρια του σύμπαντος γύρω από τη Γη μας.

Σε μια πρόσφατη επίσκεψή μου στη Σάμο, το πανέμορφο νησί του Πυθαγόρα, του Επίκουρου και του Αρίσταρχου, η συζήτηση με τους εκεί φίλους μου οδήγησε αναπόφευκτα και στο θέμα του ηλιοκεντρικού συστήματος. Δυστυχώς σήμερα δεν έχουμε παρά μία απλή μόνον περιγραφή του Αριστάρχειου συστήματος όπως αναφέρεται από τον Αρχιμήδη στον «Ψαμμίτη»: «Αρίσταρχος ο Σάμιος υποτίθεται γαρ τα μεν απλανέα των άστρων και τον Αλιον μένειν ακίνητον, ταν δε Γαν περιφέρεσθαι περί τον Αλιον κατά κύκλου περιφέρειαν». Δηλαδή, η Γη δεν είναι το κέντρο του κόσμου, όπως το ’θελαν οι κάτοικοί της, αλλά μια μηδαμινή σφαίρα που περιφέρεται γύρω από τον Ηλιο.

Κι όμως η θαυμάσια και απλή αυτή εξήγηση παραμερίστηκε τότε γιατί δεν συμφωνούσε με την καθημερινή λογική ενός γεωκεντρικού συστήματος. Στη συζήτηση μάλιστα που είχαμε στη Σάμο καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι οι ιδεοληψίες που είναι διάχυτες στο ευρύ κοινό είναι όντως τόσο πανίσχυρες ώστε πολύ δύσκολα καταπολεμούνται. Στην περίπτωση του γεωκεντρισμού άλλωστε πολλοί είναι αυτοί που αισθάνονται απόλυτα ικανοποιημένοι με την άποψη ότι η Γη παρουσιάζεται ως το κεντρικό και το πιο σπουδαίο σημείο του σύμπαντος. Κι έτσι επί 1.800 χρόνια όσοι διαφωνούσαν και πίστευαν στην «αμαρτωλή» περιφορά της Γης γύρω από τον Ηλιο, καίγονταν ζωντανοί στη φωτιά της κάθαρσης.

Ενας από τους πρωτοπόρους της νέας αφύπνισης ήταν χωρίς αμφιβολία ο Giordanno Bruno. Ο Μπρούνο ήταν επηρεασμένος από το ηλιοκεντρικό σύστημα του Αρίσταρχου και του Κοπέρνικου, αλλά θεωρούσε ότι ο Κοπέρνικος δεν είχε προχωρήσει αρκετά. Γιατί το γεγονός ότι τα άστρα φαίνονταν ακίνητα ενώ οι πλανήτες και η Γη κινούνταν, σήμαινε γι’ αυτόν ότι τα άστρα ήταν εκατοντάδες ή και χιλιάδες φορές πιο μακριά από τους πλανήτες. Και για να είναι ορατά σε τέτοιες αποστάσεις θα ’πρεπε να είναι αφάνταστα λαμπερά. Τόσο λαμπερά όσο και ο Ηλιος. Ετσι τώρα, όχι μόνο η Γη είχε υποβαθμιστεί στο επίπεδο ενός απλού πλανήτη, αλλά και ο ίδιος ο Ηλιος δεν ήταν παρά ένα λίγο πολύ κοινό άστρο. Κι έτσι ο Μπρούνο άρχισε να κλονίζει την ευαίσθητη δομή της αρχαίας κρυστάλλινης σφαίρας των άστρων που μέχρι τότε περιέκλειε ασφυκτικά τα όρια του σύμπαντος γύρω από τη Γη μας.

Οπως θα έκανε ο Γαλιλαίος αργότερα, ο Μπρούνο διατύπωσε τις ιδέες του μ’ έναν διάλογο μεταξύ δύο ατόμων με διαφορετικές απόψεις. «Πώς είναι δυνατόν να είναι το σύμπαν άπειρο;» ρωτούσε ο ένας από τους δύο χαρακτήρες του Μπρούνο. «Πώς είναι δυνατόν να είναι το σύμπαν πεπερασμένο;» αντέτεινε ο άλλος χαρακτήρας του. Κι ο Μπρούνο μέσα από τους χαρακτήρες του διαλόγου του συνέχιζε: «Ο άνθρωπος δεν μπορεί να αντιληφθεί την έννοια του απείρου. Καμιά από τις αισθήσεις του δεν τον βοηθάει. Οποιος όμως αρνηθεί τα φαινόμενα που δεν μπορεί να καταλάβει, τότε πρέπει να αρνηθεί και την ίδια του την ύπαρξη. Αν ο κόσμος είναι πεπερασμένος και αν δεν υπάρχει τίποτα πέρα απ’ αυτόν, σας ερωτώ: Πού είναι ο κόσμος; Πού είναι το σύμπαν; Μου φαίνεται αστείο να παραδεχτώ ότι δεν υπάρχει τίποτα πέρα από τους ουρανούς».
Για τις ανορθόδοξες αυτές απόψεις του ο Τζιορντάνο Μπρούνο παραδόθηκε στους ιεροεξεταστές, και κάηκε ζωντανός, στη Ρώμη του 1600 μ.Χ. Λίγο καιρό πριν πεθάνει πάνω στην «καθαρτήρια» φωτιά της Ιεράς Εξέτασης, ο Τζιορντάνο Μπρούνο απευθυνόμενος στους επιστήμονες του μέλλοντος έγραφε: «Ανοίξτε μας διάπλατα την πόρτα έτσι ώστε να μπορέσουμε να κοιτάξουμε ξεκάθαρα το αμέτρητο αστρικό σύμπαν... Δείξτε μας όλους αυτούς τους άλλους κόσμους και ανοίξτε μας τους νέους ορίζοντες... Αποδείξτε μας πώς οι κινήσεις όλων αυτών των κόσμων δημιουργούνται από απλές φυσικές δυνάμεις... Διδάξτε μας μια πλατύτερη γνώση της Φύσης».

Δέκα χρόνια μετά την εκτέλεση του Μπρούνο, ένας άλλος Ιταλός, ο Galileo Galilei χρησιμοποίησε το πρώτο του τηλεσκόπιο για να συλλέξει έναν τεράστιο αριθμό πληροφοριών υπέρ του ηλιοκεντρισμού. Κι όπως ήταν φυσικό το κατεστημένο της εποχής για μιαν ακόμη φορά δεν μπόρεσε να ανεχθεί τις νέες ανακαλύψεις. Ο Γαλιλαίος καταδιώχτηκε και με την απειλή βασανιστηρίων αναγκάστηκε να απαρνηθεί τις ιδέες του και να περάσει το υπόλοιπο της ζωής του υπό κράτηση στο σπίτι του. Οι νέες όμως ιδέες διαδόθηκαν παντού σαν πυρκαγιά. Και στο τέλος ακόμη και το κατεστημένο κατάλαβε ότι ούτε οι αφορισμοί, ούτε το κάψιμο των βιβλίων, ούτε οι απειλές, ούτε οι εκτελέσεις μπορούσαν να σταματήσουν το ξάπλωμα των νέων γνώσεων.

* Ο κ. Διονύσης Π. Σιμόπουλος είναι επίτιμος διευθυντής του Ευγενιδείου Πλανηταρίου.

http://www.kathimerini.gr/922249/article/politismos/vivlio/o-amartwlos-hliokentrismos

Αποθετήρια διδακτικών σεναρίων

Ο προσδιορισμός του διδακτικού σεναρίου δίδεται ολοκληρωμένα και εύστοχα στο Υλικό Επιμόρφωσης των Εκπαιδευτικών (ΕΑΙΤΥ, 2008). Ως εκπαιδευτικό σενάριο θεωρείται η περιγραφή μιας διδασκαλίας με εστιασμένο γνωστικό αντικείμενο, συγκεκριμένους εκπαιδευτικούς στόχους, διδακτικές αρχές και πρακτικές. Ένα εκπαιδευτικό σενάριο έχει διάρκεια περισσοτέρων από μία διδακτικών ωρών. Ένα σενάριο αποτελείται από πέντε φάσεις:

ΦΑΣΗ 1: Πρόκληση Ενδιαφέροντος των Μαθητών/τριών.

ΦΑΣΗ 2: Δημιουργία Υποθέσεων των Μαθητών/τριών.

ΦΑΣΗ 3: Διερεύνηση, Εκτέλεση Πειράματος.

ΦΑΣΗ 4: Συμπεράσματα, Μεταγνώση (Αναστοχασμός).

ΦΑΣΗ 5: Αξιολόγηση Μαθητών/τριών.

Ο μαθητής μόνος του, με την ελάχιστη δυνατή βοήθεια του εκπαιδευτικού/δασκάλου, ολοκληρώνει μέσω φύλλων εργασίας το μάθημα μέσω επίλυσης προβλήματος και καταλήγει σε συμπεράσματα. Η μεθοδολογία S.T.E.M. πρέπει να είναι  αναπόσπαστο μέρος της ανάπτυξης και εφαρμογής του διδακτικού σεναρίου.

Θα πρέπει να διευκρινιστεί ότι το σχέδιο μαθήματος είναι τελείως διαφορετική προσέγγιση από το εκπαιδευτικό σενάριο. Το σχέδιο μαθήματος είναι το πλάνο που πάνω του θεμελιώνεται και κτίζεται το ωριαίο μάθημα, αντιστοιχεί σε μια πολύ απλή και λιτή περιγραφή μιας διδασκαλίας.   

Σύμφωνα με το υλικό επιμόρφωσης που δόθηκε από το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο το 2008, η χρήση της μεθοδολογίας STEM θα πρέπει να γίνεται μέσω εκπαιδευτικών σεναρίων. Τα εκπαιδευτικά σενάρια φιλοξενούνται σε διάφορα αποθετήρια και πλατφόρμες. Η πιο γνωστή πλατφόρμα, απόθεσης διδακτικού υλικού, στην εκπαιδευτική κοινότητα, είναι οΕθνικός Συσσωρευτής Εκπαιδευτικού Περιεχομένου (Φωτόδεντρο).

Αποθετήρια ψηφιακών σεναρίων υπάρχουν αρκετά στο διαδίκτυο, ένα από αυτά είναι τοΑποθετήριο Διδακτικών Σεναρίων (Didactic Scenarios Repository–DSR) του Πανεπιστημίου Πατρών. Με απλή εγγραφή στη σελίδα δύναται ο εκπαιδευτικός να αναρτήσει ή να χρησιμοποιήσει ελεύθερα όποιο σενάριο επιθυμεί. Σήμερα φιλοξενεί 227 σενάρια, κυρίως Δημοτικού, Γυμνασίου, Λυκείου και ελάχιστα για τα ΕΠΑ.Λ. Το μειονέκτημα του αποθετηρίου αυτού, όπως και των υπολοίπων που συναντάμε στον Ελληνικό διαδικτυακό χώρο, είναι ότι δεν δίνει τη δυνατότητα στους μαθητές/τριες και τους εκπαιδευτικούς, των online ενσωματωμένων quiz με feedback και εξαγωγή γνωστικών αποτελεσμάτων. Τα σενάρια που είναι αναρτημένα στο D.S.R. έχουν αποθηκευμένα τα φύλλα έργου και τα ερωτηματολόγια–Quiz, δεν δίδεται η δυνατότητα να αναρτηθούν πολυμέσα και να χρησιμοποιηθούν διαδραστικές εφαρμογές.

Άλλα Ελληνικά αποθετήρια που λειτουργούν σαν αποθηκευτικοί χώροι χωρίς τη δυνατότητα on line δραστηριοτήτων είναι:

I.    Ιφιγένεια   http://ifigeneia.cti.gr/repository/  

II.    Πρωτέας http://proteas.greek-language.gr   

III.    Του Εθνικού Κέντρου Τεκμηρίωσης  http://epset.gr   

IV.    ΜΗΤΙΔΑ (Μαθησιακή Ηλεκτρονική Τράπεζα Ιδιαίτερης Αξίας Διδακτικών Αντικειμένων)  http://scenaria-ekt.mitida.gr/  

Όσον αφορά όμως την Ελληνική πραγματικότητα, οι καινοτόμες δράσεις στην Επαγγελματική Εκπαίδευση απουσιάζουν. Τα ψηφιακά εκπαιδευτικά σενάρια είναι σημαντικότατη καινοτομία στη διδακτική των μαθημάτων. Υπάρχουν όμως μόνο δυο πλατφόρμες παγκοσμίως που μπορούν να στηρίξουν δυναμικά τα ψηφιακά σενάρια τα οποία αποτίθενται σε αυτές. Δίνουν επίσης τη δυνατότητα online εκτέλεσης δραστηριοτήτων με ανατροφοδότηση:

a.    Η «Αίσωπος» που άρχισε να λειτουργεί το 2015 με συγχρηματοδότηση ΕΣΠΑ. Στην ιστοσελίδα της δίδονται οδηγίες συγγραφής και παραδείγματα υποδειγματικών σεναρίων. Το ιδανικό θα ήταν στα ψηφιακά αυτά σενάρια να υπάρχουν οι κλάδοι της STEM εκπαίδευσης. Ο αριθμός των Διδακτικών Σεναρίων, για το Επαγγελματικό Λύκειο που έχουν κατατεθεί μέχρι σήμερα στον Αίσωπο είναι 79, από αυτά 22 είναι Μηχανολογικά.

b.    Το portal ODS-ISE είναι project Ευρωπαϊκής εμβέλειας με χρηματοδότηση από την Ευρωπαϊκή Επιτροπή. Είναι θετική η συμβολή της πλατφόρμας αυτής στην επιμόρφωση των εκπαιδευτικών αλλά και των μαθητών. Η οργάνωση των σχολείων (Open schools) με θεματολογία τις καινοτομίες στην εκπαίδευση και ειδικότερα τις μεθοδολογίες STEM, είναι μερικά από τα στοιχεία που παρέχει.

Το ISE είναι το «εργαλείο» ανάρτησης ψηφιακών διδακτικών σεναρίων με διαδραστικές προσεγγίσεις του προαναφερόμενου Portal. Παρέχει πολλές δυνατότητες και δεν είναι απλά ένα αποθετήριο σχεδίων μαθήματος ή σεναρίων. Ένα από τα πλεονεκτήματα που παρέχει είναι η εξαγωγή γνωστικών αποτελεσμάτων σε μορφή φύλλων excel. Εξάγονται επίσης συγκριτικά αποτελέσματα των Ευρωπαϊκών χωρών.  Έχει γίνει μια πολύ καλή προσπάθεια ανάρτησης υποδειγματικών ψηφιακών σεναρίων με προσέγγιση STEM  στην πλατφόρμα του ODS για να γίνει κατανοητή η λειτουργία και βέβαια η δομή των πέντε φάσεων που χρησιμοποιείται στο πλαίσιο της διερευνητικής μάθησης.

Οι πλατφόρμες που αναφέρθηκαν Αίσωπος και ODS-ISE είναι μοναδικές, παρέχουν πολλές δυνατότητες, λειτουργούν με διαφορετικό τρόπο από τα συνήθη αποθετήρια. Δίνουν τη δυνατότητα στο μαθητή/τρια και στον εκπαιδευτικό της αλληλεπίδρασης. Υπάρχει feedback στις ερωτήσεις και οι φάσεις εκτέλεσης των σεναρίων είναι διακριτές με διαφορετικές σελίδες σε οριζόντια διάταξη. Παρέχεται δυνατότητα ανάρτησης πολυμέσων, στην ίδια σελίδα που εργαζόμαστε. Στο concept αυτής της μορφής, δεν υπάρχει άλλο αποθετήριο παγκοσμίως.

Πιστεύουμε ότι το ΙΕΠ θα πρέπει να ενισχύσει περαιτέρω την εκπαιδευτική διαδικασία με  τη χρήση των διδακτικών ψηφιακών σεναρίων.

Άρθρο του Μηχανολόγου Εκπαιδευτικού
Πολύδωρου Σταυρόπουλου
MSc STEM στην Εκπαίδευση
(Παιδαγωγικό Τμήμα ΑΣΠΑΙΤΕ)
Αποθετήρια διδακτικών σεναρίων   

ΣΤΟ πρόγραμμα OSOS, στο οποίο θα συμμετάσχουν πιλοτικά και σχολεία στην Ελλάδα από την καινούρια σχολική χρονιά, οι ίδιοι οι μαθητές θα κατασκευάσουν τα δικά τους σενάρια.

Περισσότερες πληροφορίες στο άμεσο μέλλον.

Σχολείο Ανοιχτό στην κοινωνία

https://youtu.be/2wD2rEGDW40

Στα πλαίσια του προγράμματος προβολής των Φυσικών Επιστημών καθώς και του έργου που επιτελείται στα σχολεία του νομού (Γυμνάσια–Λύκεια), η Δ/νση Β/βάθμιας Εκπ/σης ν.  Λάρισας θα πραγματοποιήσει ανοιχτή εκδήλωση με θέμα «Σχολείο ανοιχτό στην κοινωνία». Στόχος της εκδήλωσης είναι η διάχυση των πρακτικών που εφαρμόζουν οι Φυσικές επιστήμες για την επίλυση προβλημάτων της καθημερινής ζωής καθώς και η ενημέρωση του κοινού πάνω σε σύγχρονα επιστημονικά θέματα. Για το σκοπό αυτό μικρές ομάδες μαθητών από 25 σχολεία του νομού, υπό την καθοδήγηση των καθηγητών τους, θα παρουσιάζουν πειράματα, κατασκευές, εργασίες, μουσικές συναυλίες, θεατρικά, ταινίες κ.α. που σχετίζονται με τις Φυσικές Επιστήμες, πάνω σε θέματα που άπτονται της καθημερινότητας και είναι προσιτά στους αμύητους στην επιστήμη. Παράλληλα θα υπάρχουν παρουσιάσεις από ειδικούς πάνω σε σύγχρονα επιστημονικά θέματα (αστρονομία, σωματιδιακή φυσική, σύγχρονες τεχνολογίες κλπ).

Σύμφωνα με το πρόγραμμα η κύρια εκδήλωση θα πραγματοποιηθεί τα πρωινά στις 7 και 8 Απριλίου 2017 στον ανοιχτό χώρο της πλατείας Ταχυδρομείου της πόλης και οι παρουσιάσεις, θεατρικά δρώμενα, ταινίες το απόγευμα της Παρασκευής 7 Απριλίου στο Χατζηγιάννειο πνευματικό κέντρο (συνημμένο πρόγραμμα).

Η όλη δραστηριότητα πραγματοποιείται σε συνεργασία με το Δήμο Λάρισας, τη Σχολική Σύμβουλο Φυσικών Επιστημών ν. Λάρισας,  τα  ΕΚΦΕ Λάρισας και Ελασσόνας και μια σειρά επιστημονικών φορέων του νομού. Η είσοδος σε όλες τις εκδηλώσεις είναι ελεύθερη.

Για την οργανωτική επιτροπή

Δημ. Νάκος-υπεύθ. ΕΚΦΕ Λάρισας

Μεσόγειος: Μια θάλασσα Αστρονομίας - Το πείραμα του Ερατοσθένη

http://schoolpress.sch.gr/2sdetrikalwn/?p=365

Άλλη μια σημαντική εκπαιδευτική – επιστημονικού ενδιαφέροντος – δράση έλαβε χώρα στο σχολείο μας που γέμισε τόσο τους μαθητές αλλά και το εκπαιδευτικό προσωπικό με πολύτιμες εμπειρίες. Η παρουσίαση ξεκίνησε με το καλωσόρισμα του κ. Βασίλη Παππά και της Σχολικής Συμβούλου Φυσικών Επιστημών κ. Ασημίνα Κοντογεωργίου από την Διευθύντρια του ΣΔΕ, Μαρία Ζιώγκου. Περισσότερα..

Μια πρόταση για Δημιουργικές Εργασίες στην Βιολογία του Γενικού Λυκείου

Δουλεύοντας στο πλαίσιο STEM (Sience + Technology)

Δημιουργώντας εύκολα ένα μικροσκόπιο με το κινητό σας μπορείτε να παρατηρήσετε:

1. Ζωικούς ιστούς  - έτοιμο παρασκεύασμα (Βιολογία Α΄ Λυκείου κεφ 1)
2. Τομή φύλλου - έτοιμο παρασκεύασμα (Βιολογία Β΄ Λυκείου- κεφ 3 Φωτοσύνθεση)

Το βίντεο για την δημιουργία του Μικροσκοπίου ΕΔΩ ή  
στη Διεύθυνση: 
https://www.youtube.com/watch?v=MbMqNZQwQRE

Ευχαριστώ την συνάδελφο κ. Ειρήνη Καμπεράκη για την ιδέα!

Θεματική Εβδομάδα 2016-17 "Σώμα και Ταυτότητα"

Φάκελος του Εκπαιδευικού:
http://www.iep.edu.gr/index.php/el/fakelos-ekpaideftikoy-ylikoy-2016-2017

Το έγγραφο ΕΔΩ σε μορφή .pdf

Οδηγίες για την εκπόνηση των Δημιουργικών Εργασιών στο Γενικό Λύκειο (άρθρο 8 του Π.Δ. 46/2016) για το σχολικό έτος 2016-2017

Α. Γενική Περιγραφή 
Α1. Σκοπός

Η Δημιουργική Εργασία (ΔΕ) έχει συνθετικό χαρακτήρα και αποσκοπεί στην ανάπτυξη της δημιουργικής ικανότητας και γενικότερα στην καλλιέργεια ερευνητικού πνεύματος του μαθητή. Ο σκοπός αυτός υπηρετείται τόσο με την αναζήτηση στοιχείων από διαφορετικές πηγές και πόρους, όσο και με την τελική, δημιουργική σύνθεση των στοιχείων αυτών. Με αυτήν την έννοια, δίνεται έμφαση περισσότερο στη διαδικασία εκπόνησης της Δ.Ε. καθεαυτής, και λιγότερο στην εξαντλητική διερεύνηση του υπό μελέτη θέματος από την πλευρά των μαθητών και μαθητριών. Επιπρόσθετα, η Δ.Ε. συνδέεται αναπόσπαστα με τη μαθησιακή διαδικασία, καθώς οδηγεί στην εμβάθυνση στη διδακτέα ύλη ενός μαθήματος και δίνει τη δυνατότητα για μία πιο αναλυτική πραγμάτευσή της, εστιασμένη επιλεκτικά σε ένα θέμα.

Α2. Μορφή

Οι Δημιουργικές Εργασίες αφορούν μόνο στα γραπτώς εξεταζόμενα μαθήματα και δύνανται να είναι είτε ομαδικές (μέχρι 4 μαθητές/-τριες) είτε ατομικές. Ως προς τη μορφή τους, μπορεί να είναι μικρές πραγματείες ή συλλογές ή κατασκευές ή καλλιτεχνικές συνθέσεις. Σε κάθε περίπτωση, η σύνθεσή τους είναι κάθε φορά ανάλογη του διαθέσιμου εκπαιδευτικού χρόνου, των ενδιαφερόντων, του επιπέδου μαθησιακής ετοιμότητας και των κλίσεων των μαθητών/-τριών.

ΟΛΑ ΤΑ ΕΓΓΡΑΦΑ ΕΔΩ

Μαθαίνω για τις μεταγγίσεις αίματος

Από την συνάδελφο κ. Ελένη Μακροπούλου, Βιολόγο στο 15ο Γυμνάσιο & ΛΤ Λάρισας
για το 3ο Κεφάλαιο Βιολογίας Α΄ Λυκείου

Φύλλο εργασίας: Μήπως είσαι ο τύπος μου

ΕΔΩ  ΤΟ ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

ΕΔΩ ΤΟ ΒΊΝΤΕΟ που συνοδεύει το ΦΕ
                             Το "κατεβάζετε" από το download και μετά μπορείτε να δείτε...

Η Απαγορευμένη Εκπαίδευση

https://www.youtube.com/watch?v=6RNRRqybUpE

Δείτε το και ...σκεφτείτε!

• Τί συμβαίνει σήμερα στο σχολείο;
• Πώς νοιώθουμε οι εκπαιδευτικοί μέσα στο σχολείο και για το σχολείο;
• Πώς νοιώθουν οι μαθητές μέσα στο σχολείο και για το σχολείο;
• Ή ό,τι άλλο θέλετε...

Αλλαγές στο Γυμνάσιο - Επικαιροποίηση

Οι αλλαγές στο γυμνάσιο που αφορούν και στις Φυσικές Επιστήμες μετά την επικαιροποίηση από το Υπουργείο

ΕΔΩ

ΠΗΓΗ: http://3gymlamias.gr/οι-αλλαγές-στο-γυμνάσιο-σε-έναν-ευσύνο/

Συνθήκες έλλειψης Βαρύτητας

Αν και τα διαστημικά ταξίδια είναι ο μόνος τρόπος που δίνει τη δυνατότητα μεγάλης χρονικής περιόδου συνθηκών έλλειψης βαρύτητας, μία πολύ φθηνότερη και πρακτικότερη μεθοδος είναι μία βόλτα πάνω σε ένα αεροπλάνο που πετάει σε παραβολική τροχιά (εικ. 1). Τέτοιου είδους αεροπλάνα, με το παρατσούκλι «κομήτες που ξερνάς», λόγω της ζάλης που επιφέρουν, επιτρέπουν στους επιβάτες να αιωρούνται για λίγα λεπτά, ενώ το αεροπλάνο βρίσκεται πάνω στην τροχιά του παραβολικού τόξου. Οι αστροναύτες χρησιμοποιούν αυτή τη μέθοδο για να εκπαιδεύονται για τις διαστημικές πτήσεις.

Εικ. 1. Ειδικά διαμορφωμένα αεροπλάνα πετούν σε παραβολικές τροχιές και δημιουργούν στους επιβάτες συνθήκες έλλειψης βαρύτητας χωρίς να χρειάζεται να απομακρυνθούν από τη Γη.

Κατά τη διάρκεια του παραβολικού πετάγματος το αεροπλάνο κινείται σε τροχιά που δίνει 0g (έλλειψη βαρύτητας) μέχρι 40 δευτερόλεπτα. Το παραβολικό πέταγμα δημιουργεί έλλειψη βαρύτητας ακολουθώντας μία τροχιά όπου η επιτάχυνση του αεροπλάνου εξουδετερώνει την επιτάχυνση της βαρύτητας (Εικ. 2) κατά μήκος του άξονα z, κάθετα προς τον αξονα του αεροπλάνου.

Εικ. 2. Σε πείσμα αυτού που πιστεύουν οι περισσότεροι, η φάση της μηδενικής επιτάχυνσης (0g, αιώρηση) της πτήσης αρχίζει όταν το αεροπλάνο ανεβαίνει και όχι όταν κατεβαίνει. Αν και το αεροπλάνο έχει ταχύτητα ανοδική, κατά τη διάρκεια της φάσης 0g, η επιτάχυνσή του έχει κατεύθυνση προς τα κάτω, πράγμα απαραίτητο, σύμφωνα με την εξίσωση (1), για να επιτευχθούν συνθήκες έλλειψης βαρύτητας.

Ειδικότερα, αν το αεροπλάνο και οι επιβάτες του επιταχυνθούν με την επιτάχυνση της βαρύτητας, έχουμε βάσει της εξίσωσης () μηδενική δύναμη αλληλεπίδρασης των επιβατών με το δάπεδο του αεροπλάνου, οπότε έτσι επιτυγχάνεται αιώρηση των επιβατών μέσα στο αεροπλάνο.

Μια τέτοιου είδους πτήση τυπικά αποτελείται από 30 έως 60 παραβολικές τροχιές, που η κάθε μία δίνει γύρω στα 25 δευτερόλεπτα αιώρηση. Μεταξύ των παραβολών το αεροπλάνο πρέπει να ανακτά ύψος,  και μεταξύ αυτών των 40s χρονικών διαστημάτων, όπου η προς τα κάτω ταχύτητα μειώνεται και μετατρέπεται κατόπιν σε προς τα πάνω, η επιτάχυνση του αεροπλάνου φτάνει από g σε 1,8g.

Το πρόβλημα κατά την κίνηση σε παραβολική τροχιά είναι το πέταγμα να γίνεται κατά τέτοιο τρόπο ώστε οι επιβάτες να παραμένουν σε σταθερές θέσεις μέσα στο αεροπλάνο, παρόλο που αυτό παίρνει κλίσεις περίπου 45 μοίρες ως προς τη γη και στο άνω και κάτω μέρος της τροχιάς περίπου 90 μοίρες. Επομένως εκείνο που πρέπει να εξασφαλιστεί  είναι να υπάρχει κατά μήκος του άξονα του αεροπλάνου και καθ’ όλη τη διάρκεια της πτήσης, συνισταμένη δυνάμεων πάνω στους επιβάτες ίση με μηδέν, ώστε να υπάρχει μόνο ένας βαθμός ελευθερίας στην κίνηση των επιβατών, κατά μήκος του άξονα z, κάθετα προς το δάπεδο του αεροπλάνου. Τα αεροπλάνα αυτά εξασφαλίζουν τις συνθήκες αυτές.

Η οικοδόμηση των εννοιών Βάρος/Μάζα από το ΕΚΦΕ Τρικάλων

Ωρολόγια Προγράμματα 2016-2017

Ωρολόγιο Πρόγραμμα Ημερησίων Γυμνασίων

Ωρολόγιο Πρόγραμμα Εσπερινών Γυμνασίων

Ωρολόγιο Πρόγραμμα Ημερησίων ΓΕΛ

Ωρολόγιο Πρόγραμμα Εσπερινών ΓΕΛ

Ωρολόγιο Πρόγραμμα Ημερησίων ΕΠΑΛ & Α΄, Β΄ Τάξεων Εσπερινών ΕΠΑΛ

Ωρολόγιο Πρόγραμμα Εσπερινών ΕΠΑΛ Τάξεις Γ΄, Δ΄

http://didefth.gr/new/13769/orologia-programmata-2015-2016/

Μια χρήσιμη συλλογή για διδάσκοντες κυρίως στο Λύκειο από τον Αντώνη Γκούτσια.

Από Nikos Papastamatiou

Αξιοποιώντας το Internet στη διδασκαλία της Φυσικής στο Λύκειο - Προσομοιώσεις για κάθε παράγραφο της Φυσικής του Λυκείου 

http://physicsgr.net/

Διευθέτηση ωραρίου καθηγητών κλάδου ΠΕ04 και όσων διδάσκουν Φυσικές Επιστήμες

ΣΧΕΤ:   ΥΠΑΙΘ/139120/Δ2/31-08-2016

κ. Διευθυντές/ντριες  

           Σε εφαρμογή του ως άνω σχετικού (οποίο σας έχει ήδη κοινοποιηθεί με ημερομ. 31.08.16), παρακαλούμε να φροντίσετε  κατά την κατάρτιση των ωρολογίων προγραμμάτων των σχολείων, οι εκπαιδευτικοί του κλάδου ΠΕ04 και όσων διδάσκουν Φυσικές Επιστήμες, να έχουν μάθημα  μέχρι και τις 2 (ή 3 το πολύ) πρώτες ώρες, την αντίστοιχη ημέρα που πραγματοποιούνται οι επιμορφωτικές συναντήσεις που αναφέρονται στον παρακάτω πίνακα.

            Η διευθέτηση αυτή  παρέχει τη δυνατότητα στους εκπαιδευτικούς να συμμετέχουν  στις ενημερωτικές συναντήσεις που οργανώνουν τα ΕΚΦΕ και οι σχολικοί Σύμβουλοι χωρίς να δημιουρ-γείται αναστάτωση στα σχολεία από την απουσία τους. 

Ημέρα ΔΕΥΤΕΡΑ

Γυμνάσια: 1^ο, 3^ο, 4^ο, 5^ο, 6^ο, 8^ο, 10^ο, 12^ο, 15^ο, Μουσικό, Αγιάς, Αμπελώνα, Γιάννουλης, Γόννων, Μακρυχωρίου, Πυργετού, Συκουρίου, Φαλάνης και Ιδιωτικά Μπακογιάννη και Ράπτου.

Λύκεια: 1^ο,3^ο, 4^ο, 5^ο, 6^ο, 8^ο, 10^ο, Μουσικό, Αγιάς, Αμπελώνα, Γόννων, Πυργετού, Συκουρίου, Φαλάνης, ιδιωτικά Μπακογιάννη και Ράπτου και Λυκ. τάξ. Μακρυχωρίου.

Ημέρα ΠΕΜΠΤΗ

Γυμνάσια: 2^ο, 7^ο, 9^ο, 11^ο, 13^ο, 14^ο, 16^ο,  Εσπερινό, Αρμενίου, Βαμβακούς, Ευύδριου, Κοιλάδας, Νίκαιας, Πλατυκάμπου, 1^ο και 2^ο Φαρσάλων.

Λύκεια: 2^ο, 7^ο, 9^ο, 11^ο, 12^ο, 13^ο, Εσπερινό, Γιάννουλης, Νίκαιας, Πλατυκάμπου, 1^ο και 2^ο Φαρσάλων και Λυκ. τάξ. Κοιλάδας, Αρμενίου.

ΕΠΑΛ ν. Λάρισας

Ημέρα ΤΕΤΑΡΤΗ

Γυμνάσια: Ελασσόνας, Βερδικούσιας, Δομένικου, Καλλιθέας, Κρανέας, παράρτ. Καρυάς, Λιβαδίου, Τσαριτσάνης, Αργυροπουλίου, 1^ο και 2^ο Τυνάβου.

Λύκεια: Ελασσόνας, Δομένικου, Τυνάβου και Λυκ. ταξ. Καλλιθέας, Κρανέας, Λιβαδίου, Βερδικούσας.

            Το πρόγραμμα και η θεματολογία της εκάστοτε συνάντησης θα σας κοινοποιείται με email νωρίτερα. Σε περίπτωση που κατά την κατάρτιση των ωρολογίων προγραμμάτων οι εκπαιδευτικοί αδυνατούν κατά τις προτεινόμενες ημέρες, μπορούν κατόπιν συνεννοήσεως να προσέρχονται για επιμόρφωση, οποιαδήποτε μέρα (Δευτέρα, Τετάρτη ή Πέμπτη) τους εξυπηρετεί.

                                                                                    Ο Δ/ντής Β/βάθμιας Εκπ/σης ν. Λάρισας

                                                                                                      Καψάλης Ιωάννης

Εαρινή Ισημερία

                         

Κατά την Ισημερία, οι ακτίνες του Ήλιου πέφτουν κάθετα στον γήινο ισημερινό.

Photo Credit: timeanddate.com

Την Κυριακή, 20 Μαρτίου 2016, στις 6.30 π.μ. ώρα Ελλάδος έλαβε χώρα επίσημα η Εαρινή Ισημερία. Την συγκεκριμένη αυτή στιγμή ο Ήλιος βρίσκεται σε ευθεία με τον κατακόρυφο ισημερινό της γης, με αποτέλεσμα η νύχτα και η ημέρα να έχουν ίση διάρκεια σε οποιοδήποτε σημείο της Γης. 

Ενώ στην πραγματικότητα η Γη κινείται σε τροχιά γύρω από τον Ήλιο, από την Γη δημιουργείται η εντύπωση μιας φαινομενικής τροχιάς του Ηλίου στην εκλειπτική (κόκκινο) στον ουράνιο θόλο.

Όταν ο ήλιος φαίνεται να περνάει μέσα από την εαρινή ισημερία (γεωγραφικό μήκος 0 °), το μήκος της ίδιας της Γης είναι 180 ° γεωγραφικό μήκος.

Ο άξονα της Γης έχει πάντα κλίση περίπου 23,4 ° σε σχέση με την εκλειπτική, το νοητό επίπεδο που δημιουργείται από την πορεία της Γης γύρω από τον Ήλιο. Σε οποιαδήποτε άλλη ημέρα του έτους - είτε στο Βόρειο Ημισφαίριο, είτε στο Νότιο - ο άξονας της γέρνει λίγο προς τον Ήλιο. Αλλά και στις δύο ισημερίες, η κλίση του άξονα της Γης είναι κάθετος προς τις ακτίνες του ήλιου.

Κατά την ισημερία, η νύκτα και η ημέρα έχουν περίπου το ίδιο χρονικό μήκος, αφού οι ακτίνες του ηλίου πέφτουν κάθετα - δηλαδή με γωνία 90 μοιρών - στον ισημερινό, παρουσιάζοντας έτσι μηδενική απόκλιση. Το φαινόμενο οφείλεται στην περιφορά της γης γύρω από τον ήλιο και στην κλίση του άξονα περιστροφής της.

Η Εαρινή Ισημερία σηματοδοτεί την αρχή της άνοιξης για το Βόρειο Ημισφαίριο και την αρχή του Φθινοπώρου για το Νότιο Ημισφαίριο. Η ημέρα της εαρινής ισημερίας ποικίλει, ανάλογα με την ζώνη ώρας που βρίσκεται κάθε περιοχή.

Το φαινόμενο της ισημερίας παρουσιάζεται σε όλους τους πλανήτες κάθε ηλιακού συστήματος οι οποίοι παρουσιάζουν κλίση του άξονα περιστροφής ως προς το επίπεδο περιφοράς.

ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ κειμένου: Ειρήνη Μαντζουράνη

Facebook Page: https://www.facebook.com/nightskygreece

Οι εικόνες από την wikipedia:https://el.wikipedia.org/wiki/Ισημερία

Επίσκεψη μαθητών του 15ου Γυμνασίου σην Μόνιμη έκθεση του CERN στο Νεοχώρι Πηλίου

Οι μαθητές της Β Λυκείου του 15ου Γυμνασίου & Λ.Τ. επισκέφθηκαν την Μόνιμη έκθεση του CERN στο Νεοχώρι Πηλίου στις 26/2/2016.                                

Ο κύριος Ξενοφώντας Καπλάνης, φυσικός καθηγητής, ξενάγησε τους μαθητές στην Έκθεση και τους μίλησε μέσα από οπτικοακουστικό υλικό και έξυπνα προσωμοιώματα για τα επιτεύγματα των πειραμάτων στο CERN.

 

18χρονος εξηγεί την Ειδική Θεωρία της Σχετικότητας σε 7 λεπτά

«Γιατί οι ταξιδιώτες στο Διάστημα θα βίωναν τον χρόνο πιο αργά από ό,τι οι άνθρωποι στη Γη;» Η διαστολή του χρόνου, όπως προκύπτει από τις θεωρίες του Αϊνστάν, έχει «πρωταγωνιστήσει» σε ταινίες και βιβλία «hard sci-fi», όπως το «Interstellar» – και βρέθηκε στο επίκεντρο του διαγωνισμού Breakthrough Prize της Σίλικον Βάλεϊ.

Νικητής ήταν ο 18χρονος Ράιαν Τσέστερ, μαθητής Λυκείου, ο οποίος, στο πλαίσιο ενός βίντεο 7 λεπτών και 33 δευτερολέπτων, υπό τον τίτλο «Some Cool Ways of Looking at the Special Theory of Relativity»…τα εξήγησε όλα, και μάλιστα πολύ απλά και καλά. Τόσο απλά και καλά, που κέρδισε το Breakthrough Junior Challenge, ύψους 400.000 δολαρίων.

Όπως αναφέρεται σε δημοσίευμα του Popular Science, ο Τσέστερ θα λάβει 250.000 δολάρια σε εκπαιδευτικά βραβεία, ενώ ο καθηγητής του, Ρίτσαρντ Νέστοφ, θα λάβει 50.000. Παράλληλα, το σχολείο του, North Royalton High School, θα αποκτήσει ένα επιστημονικό εργαστήριο, αξίας 100.000 δολαρίων, σε συνεργασία με τη μη κερδοσκοπική οργάνωση Cold Spring Harbor Laboratory.

ΔΕΙΤΕ ΤΟ ΒΙΝΤΕΟ ΣΤΑ ΑΓΓΛΙΚΑ: https://www.youtube.com/watch?v=CYv5GsXEf1o

Πηγή: ΕΚΦΕ ΕΥΒΟΙΑΣ

Μα τι είναι τέλος πάντων αυτά τα “βαρυτικά κύματα”; Η εξήγησή τους σ' ένα θαυμάσιο κόμικ

Μετά από 19 χρόνια ερευνών, η επιστημονική κοινότητα ανακοίνωσε χτες την ανακάλυψη των βαρυτικών κυμάτων. Τι ακριβώς είναι όμως αυτά; Η ιστοσελίδα phdcomics δημιούργησε ένα θαυμάσιο κόμικ με την εκλαϊκευμένη επεξήγηση που χρειαζόμασταν εμείς οι μη ειδικοί. Αυτή είναι η απόδοσή του στα Ελληνικά.

Πηγή: https://www.alfavita.gr/arthron/ma-ti-einai-ayta-ta-varytika-kymata-poy-akoyme-apo-htes-i-exigisi-toys-s-ena-thaymasio-komik

Σχετική Δημοσίευση: http://akontogeorgiou.blogspot.gr/2016/01/blog-post_14.html