Επιστρέφοντας στα σχολεία

Αγαπητοί και αγαπητές συνάδελφοι,

Οι αλλαγές στη ζωή μας εξακολουθούν να είναι μεγάλες και να επηρεάζουν το περιβάλλον, το ρυθμό και τη μορφή της δουλειάς όλων μας. Επιστρέφοντας στα σχολεία σας, για όσους και όσες από εσάς είναι εφικτό, καλείστε και πάλι να συνεχίσετε το πολύπλευρο έργο σας με πολλούς νέους περιορισμούς. Προστατεύοντας τους εαυτούς σας, όσο καλύτερα γίνεται, αποτελείτε ταυτόχρονα παράδειγμα και για τους/ις μαθητές/ριές σας. Είναι ο αποτελεσματικότερος τρόπος να τους προτρέψετε να πάρουν τα απαιτούμενα μέτρα προστασίας τους με σοβαρότητα. 

Έχοντας προσαρμοστεί στις μεθόδους τηλεκπαίδευσης, στο βαθμό και στη μορφή που ήταν καταλληλότερος για εσάς, τους/ις μαθητές/ριές σας και το/α διδακτικό/ά σας αντικείμενο/α, συνεισφέρατε στο να συνεχισθεί η εκπαιδευτική διαδικασία  παρά τις απρόσμενες εξελίξεις στη ζωή όλων μας. Τώρα είμαι σίγουρη ότι θα συνεχίσετε να εργάζεστε με την ίδια υπευθυνότητα μέχρι το τέλος της σχολικής χρονιάς.Στην ιστοσελίδα μου (https://akontogeorgiou.blogspot.com/) θα συνεχίσω να αναρτώ χρήσιμες πληροφορίες για όλες τις ειδικότητες, αλλά και για τους συναδέλφους ΠΕ04.

Στόχος των λίγων ημερών που θα συναντηθείτε δια ζώσης με τους/ις μαθητές/ριες είναι να τους βοηθήσετε, κυρίως, να επανασυνδεθούν με το σχολείο και με όλα τα πρόσωπα της τάξης τους εκφράζοντας τα συναισθήματά τους και περιγράφοντας τις εμπειρίες τους, στο βαθμό που θέλουν να τα μοιραστούν με εσάς και τους/ις συμμαθητές/ριές τους.  Απασχολείστε τους δημιουργικά αξιοποιώντας πιθανώς και τις πλατφόρμες e-class και e-me ή όποιο άλλο οπτικοακουστικό υλικό συνδέεται με τα διδακτικά σας αντικείμενα ή/και τις παρούσες πρωτόγνωρες συνθήκες που βιώνουμε.

Εμπιστευτείτε τους εαυτούς σας, τους/ις συναδέλφους σας και τους/ις μαθητές/ριές σας για να δοκιμάσετε διαφορετικά πράγματα σε τόσο διαφορετικές καταστάσεις που προέκυψαν!

Βεβαίως, είμαι στη διάθεσή σας και για οποιαδήποτε βοήθεια χρειαστείτε!

Ασημίνα Κοντογεωργίου

ΣΕΕ Παιδαγωγικής Ευθύνης

Οι φωτογραφίες από σχολεία στο Ρότερνταμ, πέρισυ...

Υλικό Από την επιμορφωτική Συνάντηση Φυσική και Χημεία Γυμνασίου κ. Κοντογεωργίου

Η παρουσίαση περιλαμβάνει προτάσεις για:

• Την αξιοποίηση των Διαλυμάτων στην εποχή του κορονοϊού

• Ένα Project για Φυσική

• Συμμετοχή σε δίκτυο σχολείο μέσω του Ευρωπαϊκού Προγράμματος "Reflecting 4 Change"

και 

• Πώς μπορείτε να επικοινωνείτε μαζί μας (ΣΕΕ και Υπεύθυνοι ΕΚΦΕ)

 Η παρουσίαση ΕΔΩ

Επιστροφή στο σχολείο και ενίσχυση της ψυχικής ανθεκτικότητας μετά από το διάστημα παραμονής στο σπίτι στην περίοδο της πανδημίας COVID-19

Ολόκληρο το έντυπο ΕΔΩ

Ψυχική ανθεκτικότητα εκπαιδευτικών

Φροντίζοντας αυτούς που φροντίζουν

Η φροντίδα και η στήριξη των μαθητών αποτελεί πάγια και βασική μέριμνα όλων των εκπαιδευτικών. Ωστόσο είναι σημαντικό να αναγνωρίζουμε ότι και εμείς οι ίδιοι αντιμετωπίζουμε την ίδια δύσκολη κατάσταση με τον δικό του τρόπο ο καθένας/η καθεμία.

Είναι πολύ πιθανό να βιώνουμε τις δικές μας δυσκολίες, αλλά και τα ίδια ή παρόμοια συναισθήματα και σκέψεις με τους μαθητές και τις μαθήτριές μας. Συνεπώς είναι σημαντικό να φροντίζουμε τους εαυτούς μας για να είμαστε σε θέση να φροντίσουμε και τους μαθητές μας. 

Θυμόμαστε ότι:

➜ Φροντίζουμε τον εαυτό μας και ενισχύουμε την ψυχική μας ανθεκτικότητα μέσα από δίκτυα υποστήριξης.

➜ Δίνουμε «χώρο» και χρόνο στον εαυτό μας και προχωρούμε με μικρούς, ρεαλιστικούς στόχους, ενώ φροντίζουμε να αξιοποιούμε τα δικά μας δυνατά στοιχεία και τις πηγές στήριξης και βοήθειας σε όλα τα επίπεδα.

➜ Μοιραζόμαστε και εκφράζουμε συναισθήματα, σκέψεις, ανησυχίες. Η ανταλλαγή συναισθημάτων με άλλους συχνά κάνει τους ανθρώπους να αισθάνονται πιο συνδεδεμένοι και ασφαλείς.

➜ Φροντίζουμε τη σωματική μας υγεία (διατροφή, ύπνος, άσκηση).

➜ Αναγνωρίζουμε ότι και η δική μας προσαρμογή στα νέα δεδομένα θέλει χρόνο.

➜ Αναζητούμε τη φροντίδα και υποστήριξη αγαπημένων προσώπων (οικογένεια, φίλοι, συγγενείς).

➜ Διατηρούμε όσα στοιχεία ρουτίνας μπορούμε και μας βοηθούν να χαλαρώνουμε και να αποφορτιζόμαστε.

➜ Αποφεύγουμε μεγάλες αποφάσεις μέχρι να ανακάμψουμε σε μεγάλο βαθμό από τα γεγονότα.

➜ Αναζητούμε βοήθεια από ειδικούς όταν παρατηρούμε έντονη σωματική ή/και ψυχολογική επιβάρυνση στην καθημερινότητά μας.

ΚΑΙ

ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗ ΣΤΗΡΙΞΗ ΣΤΑ ΣΧΟΛΕΙΑ για Covid - 19

Αν και γράφτηκε τον Μάρτιο και απευθύνεται στη σχολική κοινότητα όταν τα κρούσματα αυξάνονταν περιλαμβάνει χρήσιμες επισημάνσεις και για την περίοδο που διανύουμε.

Coronavirus: what philosopher Immanuel Kant can teach us about panic buying and isolation dodging

https://theconversation.com/coronavirus-what-philosopher-immanuel-kant-can-teach-us-about-panic-buying-and-isolation-dodging-134491

The coronavirus crisis has forced us to look at our behaviour in a way that we’re not used to. We are being asked to act in the collective good rather than our individual preservation and interest. Even for those of us with the best of intentions, this is not so easy.

This is a problem for governments. Practically, they need us to obey their recommendations and to only buy what we need. They can enforce these behaviours upon us through policing, but some, such as the UK government, have preferred to appeal to our sense of duty and morality to act in the interest of society as a whole. They say “we have to ask you” rather than “you must”. They are invoking a communal spirit to do what’s right. The key point being that we should follow guidelines out of a sense of duty rather than needing to be commanded. Judging from the fact that I am having to ration my coffee supply, this is having mixed success.

Friederich Nietzsche argues that appeals to morality are no less a system of power and discipline than the police. In his book The Genealogy of Morals, he argues that moral thinking arises first, not from a desire to be a good and happy human being, but from the upper classes as a way of distinguishing themselves from the lower classes – justifying why they had benefits those less fortunate did not.

He points out that, in most languages, the words for good and evil arise from the words for “clean” and “unclean”. The evidence of the moral nobility of the upper classes was their cleanliness and the decadence of the lower classes was proven by their dirtiness. This still seems to be true today, as we are told it is a moral duty to be clean and that those who do not obey the bodily discipline of handwashing, facial awareness and social distancing are not simply dangerous but selfish.

Acting rationally

The sort of morality appealed to here was, in the history of philosophy, first introduced by the 18th century philosopher Immanuel Kant. Kant is not interested in whether what we do has good consequences or comes out of a sound character, but only that we act rationally for the sake of rationality – that we be reasonable.

Starting in his book Groundwork for the Metaphysics of Morals, he tries to encourage us to be rational by arguing that we should all follow a moral instruction that he calls “the categorical imperative”, telling us that we should not do things that do not make sense if everyone did them. To act in a way that forces others to be irrational is, in itself, irrational. It is an affront to the dignity of the human being.

A relevant example is panic buying. To buy more than I need at the supermarket fails to pass the test because it is not possible for everyone to buy more than they need, it is only possible for a small fraction of the population to do so. However, if we all only buy what we need, then everyone can buy what they need.

What would Kant make of your recent toilet paper purchases? Wikipedia

The problem here, as Kant himself points out in a later book, is that we have an innate tendency to make exceptions for ourselves when it comes to a matter of self-preservation. I know that buying more than I need is the reason why I’ve been struggling to buy bread. Yet, when I finally see bread in stock for the first time in a week, I’m very likely to buy more than I need because I am worried when I will next see it, and I am very disinclined to put my own and my family’s needs beneath that of the community.

The root cause of this reluctance to put society before myself is that Kant – and some governments – are calling on a population that has committed to individualism to act in the collective interest.

In the case of the UK prime minister, Boris Johnson, the hesitation in enacting strict orders rather than vague direction does not come down to complacency, but rather to a woefully naïve faith in personal freedom – and a deep mistrust of state power. In short, it is down to his commitment to the ideals of the free market, autonomy and a small state. This is most clear as soon as we realise that panic buying is a result of the virtues of entrepreneurship: cleverness, resilience, agility and self-preservation.

Only a truly collectivist society would ever be able to self-isolate on a mass scale. Those that praise the individual and encourage us to make exceptions for ourselves will struggle, even in the face of a crisis like the coronavirus pandemic. It is, therefore, no surprise that so many governments are now having to resort to fully enforced lockdowns, with policing. Where Kant tried to invoke the power of God to encourage us to act morally, something contradicting his secular philosophy, modern leaders are now being forced to invoke the power of the state – and not for the last time before this crisis is over.

Παρακολουθήστε και μοιραστείτε με ασφάλεια τα βίντεο του YouTube

https://safeyoutube.net/w/ZGZ4?fbclid=IwAR21h4NZYTwApqzqQzz-YZ9oax9q9D7xNAu2_r7L9NAtcfScSG8jbwXBcQo

Σχόλια για την εξεταστέα ύλη της Χημείας Γ’ Λυκείου

https://ylikonet.gr/2020/04/09/σχόλια-σχετικά-με-την-εξεταστέα-ύλη-τη/

30 σχόλια στο

“Σχόλια για την εξεταστέα ύλη της Χημείας Γ’ Λυκ.”

Μετά από επικοινωνία με το ΙΕΠ, επιβεβαιώνεται ότι στη διδακτέα ύλη για τη Χημεία, περιλαμβάνεται το τμήμα της ύλης που αναφέρεται στην υπο-Παράγραφο "1.1. Ιδιότητες των Υγρών", αλλά χωρίς ιδιαίτερη εμβάθυνση, εφόσον δηλώνεται ρητά:

"Κατά τη διδασκαλία αυτής της παραγράφου, προτείνεται να δοθεί έμφαση στην έννοια της διπολικής ροπής ενός δεσμού καθώς και ενός μορίου, με ΔΕΔΟΜΕΝΟ το σχήμα του μορίου."

Τηλε – επικοινωνία και τηλε – μάθηση ή αλλιώς «Επικοινωνώντας από το σπίτι»

Αγαπητοί και αγαπητές συνάδελφοι,

Καθώς οι αλλαγές στη ζωή μας είναι καταιγιστικές, επηρεάζουν το περιβάλλον, το ρυθμό και τη μορφή της δουλειάς όλων μας. Στις παρούσες, ιδιαίτερα πολύπλοκες συνθήκες, καλείστε να συνεχίσετε το πολύπλευρο έργο σας αλλάζοντας εντελώς τη μέθοδο διδασκαλίας εφαρμόζοντας την εξ αποστάσεως εκπαίδευση, χωρίς να έχετε εκπαιδευτεί γι’ αυτήν οι περισσότεροι.   Θα ήθελα, λοιπόν να σας προτρέψω να κάνετε ό,τι θεωρείτε εφικτό και να σας συγχαρώ εκ των προτέρων γι΄ αυτό! Μέσα σε πολύ λίγο χρόνο προσαρμοστήκατε στα νέα δεδομένα, αποκτώντας νέες δεξιότητες!

Μπορείτε να επιλέξετε την σύγχρονη ή την ασύγχρονη τηλεκπαίδευση. Κάθε μια έχει πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα. Εξαρτάται ποια θεωρείτε εσείς καταλληλότερη για τον τρόπο που θέλετε να επικοινωνήσετε με τους μαθητές σας. Επίσης, είναι σημαντικό να χρησιμοποιήσετε  την πλατφόρμα ή τον τρόπο που γνωρίζετε καλύτερα ή θεωρείτε πιο πρόσφορο. Στις παρούσες πιεστικές συνθήκες, καλύτερα να αξιοποιήσετε το χρόνο σας, για να οργανώσετε τη δουλειά σας παρά για να εξοικειωθείτε με διαφορετικά ηλεκτρονικά περιβάλλοντα, εκτός και αν θεωρείτε αυτή την καινούρια γνώση μια πρόκληση! Ωστόσο, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε και τουλάχιστον ένα από τα προτεινόμενα περιβάλλοντα Webex (για σύγχρονη) και e-class ή e-me (για ασύγχρονη τηλεκπαίδευση).

Όσοι, από εσάς, διδάσκετε στη Γ΄ Λυκείου Τμήματα Προσανατολισμού μπορείτε να χρησιμοποιείτε υλικό από τα «Ψηφιακά Εκπαιδευτικά Βοηθήματα» Study for exams - http://www.study4exams.gr/, για τους μαθητές της, αν και νομίζω ότι το ξέρετε ήδη. Στην ιστοσελίδα μου (https://akontogeorgiou.blogspot.com/), θα αναρτώ χρήσιμες πληροφορίες για όλες τις ειδικότητες, αλλά και για τους συναδέλφους ΠΕ04.

Πληροφορίες θα βρίσκετε και στην ιστοσελίδα του 4^ου ΠΕΚΕΣ Αττικής (https://blogs.sch.gr/4pekesat/), όπου υπάρχει και ετικέτα που αφορά στην «εξ αποστάσεως εκπαίδευση» και ανανεώνεται συνεχώς.

Θα σας προτείνω, ακόμη, τα θέματα των γνωστικών αντικειμένων που δίνετε στους μαθητές σας να είναι διαβαθμισμένης δυσκολίας και στο μέσο επίπεδο αυτών που συζητούσατε στην τάξη.

Στόχος είναι να τους απασχολείτε δημιουργικά και να τους καθοδηγείτε να εμβαθύνουν στην ήδη διδαχθείσα ύλη, ανάλογα με τις δεξιότητες και ικανότητες του καθενός/μιάς. 

Βεβαίως, είμαι στη διάθεσή σας και για οποιαδήποτε βοήθεια χρειαστείτε!

Ασημίνα Κοντογεωργίου

ΣΕΕ Παιδαγωγικής Ευθύνης

Βραβείο Νόμπελ Χημείας 2019: Η δημιουργία της πιο ισχυρής μπαταρίας στον κόσμο

Το βραβείο Νόμπελ Χημείας 2019 απονεμήθηκε στους:

John B. Goodenough

The University of Texas at Austin, USA

M. Stanley Whittingham

Binghamton University, State University of New York, USA

Akira Yoshino

Asahi Kasei Corporation, Tokyo, Japan

Meijo University, Nagoya, Japan

για την ανάπτυξη μπαταριών ιόντων λιθίου.

Στο αρχείο pdf (ΕΔΩ) μεταφρασμένο από τον κ. Βασίλειο Γαργανουράκη περιλαμβάνονται πληροφορίες για τα βραβεία Νόμπελ και ειδικότερα την απονομή του φετινού βραβείου.

 Αριστερά μία από τις διαφάνειες του αρχείου

Στο link https://www.nobelprize.org/nobel-prize-lessons-chemistry-2019/ προτείνεται ένα σχέδιο μαθήματος που συμπεριλαμβάνει και το βίντεο που ακολουθεί:

Επιμορφωτικές Συναντήσεις στα ΕΚΦΕ Αλίμου και Ν. Σμύρνης για τη Φυσική Γ΄ ΓΕΛ

 Συνδιοργανώθηκαν από την  ΣΕΕ Φυσικών Επιστημών κ. Ασημίνα Κοντογεωργίουμε και τους υπεύθυνους του 1^ου και 2^ου ΕΚΦΕ (Ν. Σμύρνης και Αλίμου) κ. Αθανάσιο Γκουρμπή και κ. Χριστόφορο Στογιάννο, επιμορφωτικές συναντήσεις με θέμα:

“Το Νέο Αναλυτικό Πρόγραμμα Φυσικής στη Γ΄ Τάξη ΓΕΛ”

·        Τρίτη, 17/9 ΕΚΦΕ Αλίμου (2^ο ΕΚΦΕ Δ΄ Αθήνας)
·        Πέμπτη, 19/9 ΕΚΦΕ Ν. Σμύρνης (1^ο ΕΚΦΕ Δ΄ Αθήνας)Στις συναντήσεις παρευρέθηκε ο κ. Βασίλης Ραυτόπουλος, Φυσικός, ως εκπρόσωπος του Ινστιτούτου Εκπαιδευτικής Πολιτικής.

Πιο κάτω υπάρχουν οι υπερσύνδεσμοι για να βρείτε χρήσιμο υλικό από τις συναντήσεις:

• ΦΕΚ με την Διδακτέα Ύλη Φυσικής Γ ΓΕΛ ΕΔΩ
• Η παρουσίαση ΤΗΣ ΦΥΣΙΚΗ, από την επιμορφωτική συνάντηση που οργανώθηκε από το ΙΕΠ για τους ΣΕΕ, τον Ιούλιο 2019 ΕΔΩ
• Η παρουσίαση της κ. Ασ. Κοντογεωργίου ΕΔΩ
• Οδηγίες για τη διδασκαλία της Φυσικής (ΥΠΠΘ)ΕΔΩ
• Ενδεικτική Διαχείριση της διδακτέας Ύλης ΕΔΩ

Υπενθυμίζεται ότι Νέες Επικαιροποιημένες οδηγίες για τη Φυσική αναμένονται από το ΥΠΠΘ

H έκρηξη στον πυρηνικό σταθμό του Τσερνομπίλ συνέβη σαν σήμερα το 1986

Το ατύχημα του Τσερνομπίλ ήταν το αποτέλεσμα ενός ελαττωματικού σχεδιασμού αντιδραστήρων που λειτουργούσε με ανεπαρκώς εκπαιδευμένο προσωπικό. Η έκρηξη ατμού και οι πυρκαγιές απελευθέρωσαν τουλάχιστον 5% του πυρήνα του ραδιενεργού αντιδραστήρα στην ατμόσφαιρα.

Το πυρηνικό ατύχημα του Τσερνόμπιλ έλαβε χώρα στις 26 Απριλίου του 1986, στον αντιδραστήρα Νο. 4 του Πυρηνικού Σταθμού Παραγωγής Ενέργειας του Τσερνόμπιλ της Σοβιετικής Ένωσης, ο οποίος σήμερα βρίσκεται σε εδάφη της Ουκρανίας. Το ατύχημα ήταν της τάξης του μέγιστου προβλεπόμενου ατυχήματος στην Διεθνή Κλίμακα Πυρηνικών Γεγονότων, διατάραξε σοβαρότατα τις οικονομικές και κοινωνικές συνθήκες που επικρατούσαν στις γύρω περιοχές και είχε σημαντικές επιπτώσεις στο περιβάλλον και στην υγεία. Από το ατύχημα πέθαναν επιτόπου δυο από τους εργάτες του σταθμού. Μέσα σε τέσσερις μήνες, από τη ραδιενέργεια και από εγκαύματα λόγω της θερμότητας, πέθαναν 28 πυροσβέστες που έσπευσαν στο χώρο του ατυχήματος και διαπιστώθηκαν 19 επιπλέον θάνατοι ως το 2004. Επιπλέον, υπολογίζεται ότι επηρεάστηκε η υγεία εκατοντάδων χιλιάδων ανθρώπων εξαιτίας της επιβάρυνσης του περιβάλλοντος με ραδιενέργεια. Οι ποσοστιαίες αυξήσεις των καρκίνων ήταν άνω του 15% στους πληθυσμούς που εκτέθηκαν, με χιλιάδες θανάτους από καρκίνο και λευχαιμία να συνδέονται με το ατύχημα.

Επιπτώσεις στην Ελλάδα

Μέρος του ραδιενεργού νέφους από το Τσερνόμπιλ έφτασε και στην Ελλάδα μετά από μερικές μέρες. Προκλήθηκε πανικός στον ελληνικό πληθυσμό, συγκεκριμένα σχετικά με την ασφάλεια των τροφίμων, με τον κρατικό μηχανισμό να κάνει συστάσεις για αποφυγή του φρέσκου γάλακτος και το καλό πλύσιμο φρούτων και λαχανικών από τις 5 Μαΐου και μετά. Το ραδιενεργό νέφος επηρέασε κυρίως την Βόρεια Ελλάδα και τη Θεσσαλία, όπου χρόνια αργότερα ανιχνεύονταν ποσά ραδιενέργειας υψηλότερα του κανονικού. Μετρήσεις που έγιναν το 1996 έδειξαν εκπομπές καισίου στα 65 κιλομπεκερέλ ανά τετραγωνικό μέτρο με το όριο επικινδυνότητας να βρίσκεται στα 5 κιλομπεκερέλ. Σύμφωνα με στατιστικά στοιχεία δεν παρατηρήθηκε αύξηση στη συχνότητα της λευχαιμίας, εκτός από τη σπάνια βρεφική λευχαιμία, αλλά ούτε και στον καρκίνο του θυρεοειδούς. Από την άλλη όμως υπολογίζεται από έρευνα της Ελληνικής Ψυχιατρικής Εταιρείας ότι έγιναν περίπου 2.500 τεχνητές εκτρώσεις το 1986 από γονείς οι οποίοι φοβήθηκαν τις πιθανές επιπτώσεις της ραδιενέργειας στο έμβρυο. Επίσης ιατρικοί κύκλοι αποδίδουν 1500 περιπτώσεις καρκίνου (τη δεκαετία 1986-1996) που δεν δικαιολογούνταν από το ιστορικό του ασθενούς, σε πιθανές επιπτώσεις του Τσερνόμπιλ.

https://xhmeiapedia.blogspot.com/2018/04/apr26.html?fbclid=IwAR0k1_idspj7mnEBnUpT1uCHjZV6kK5w_Xq9yfeo2IQvYCeVGhei2XuSO7k

Η Γενική Θεωρία Σχετικότητας του Αϊνστάιν επιβεβαιώθηκε και στο διάστημα

Νέα έρευνα του Πανεπιστημίου του Άμστερνταμ και του Ολλανδικού Ινστιτούτου Ραδιοαστρονομίας ASTRON διαλύει κάθε αμφιβολία για την καθολική -δηλαδή συμπαντική- ισχύ της θεωρίας του Αϊνστάιν - Πως έφτασαν σ' αυτά τα ευρήματα οι επιστήμονες.

Μία διεθνής ομάδα επιστημόνων απέδειξε για ακόμη μία φορά -με ένα τεστ σε ένα τριπλό σύστημα άστρων- ότι η Γενική Θεωρία Σχετικότητας του Άλμπερτ Αϊνστάιν ισχύει στο διάστημα όπως και στη Γη.

Σύμφωνα με αυτήν τη θεωρία της συμπαντικής βαρύτητας, σε ένα δεδομένο βαρυτικό πεδίο όλα τα αντικείμενα, μικρά και μεγάλα, ελαφριά και βαριά, πέφτουν με την ίδια επιτάχυνση ανεξάρτητα από τη μάζα ή από τη σύνθεσή τους, είτε πρόκειται για φτερά, είτε για σφυριά, ή για άστρα ή μαύρες τρύπες. Έτσι, σύμφωνα και με τον Γαλιλαίο, μία μικρή και μία μεγάλη κανονόμπαλα που θα πέσουν από τον πύργο της Πίζας, θα φθάσουν στο έδαφος ταυτόχρονα, αρκεί να μην υπάρχει αέρας. Κάτι που όντως έδειξε το 1971 στη Σελήνη ο αστροναύτης Ντέηβιντ Σκοτ της αποστολής «Απόλλων 15», χρησιμοποιώντας ένα σφυρί κι ένα φτερό που άφησε να πέσουν και αυτά έφθασαν ταυτόχρονα στη σεληνιακή επιφάνεια.

Κατά καιρούς, όμως, έχουν διατυπωθεί αμφιβολίες αν η θεωρία ισχύει επίσης σε συνθήκες ακραίας βαρύτητας στο διάστημα. Η νέα έρευνα, με επικεφαλής τη δρα Αν Άρτσιμπαλντ του Πανεπιστημίου του Άμστερνταμ και του Ολαννδικού Ινστιτούτου Ραδιοαστρονομίας ASTRON, που δημοσιεύθηκε στο περιοδικό «Nature», διαλύει κάθε αμφιβολία για την καθολική -δηλαδή συμπαντική- ισχύ της θεωρίας του Αϊνστάιν.

Οι ερευνητές χρησιμοποίησαν ως «εργαστήριο» παρατηρήσεων το σύστημα τριών αστέρων PSR J0337+1715, που ανακαλύφθηκε το 2011, βρίσκεται σε απόσταση 4.200 ετών φωτός από τη Γη και το οποίο αποτελείται από δύο άστρα λευκούς νάνους και ένα άστρο νετρονίων. Οι λευκοί νάνοι έχουν μικρό μέγεθος ανάλογο της Γης, αλλά μεγάλη μάζα παρόμοια με του Ήλιου. Το άστρο νετρονίων (γνωστό και ως πάλσαρ) είναι ακόμη μικρότερο και πυκνότερο, ένα απομεινάρι μίας παλιάς έκρηξης σούπερ-νόβα, που πλέον περιστρέφεται σαν ισχυρός φάρος, με τρομερά σταθερό ρυθμό (366 περιστροφές το λεπτό), στέλνοντας περιοδικά ηλεκτρομαγνητικά σήματα, τα οποία συλλαμβάνονται από τα επίγεια ραδιοτηλεσκόπια.

Οι αστρονόμοι παρατηρούν το εν λόγω σύστημα εδώ και έξι χρόνια με τρία ραδιοτηλεσκόπια στην Ολλανδία (Westerbrok Synthesis), στις ΗΠΑ (Green Bank) και στο Πουέρτο Ρίκο (Arecibo), επειδή εξ αρχής είχαν συνειδητοποιήσει ότι μπορεί να χρησιμοποιηθεί για τον έλεγχο της Γενικής Θεωρίας της Σχετικότητας.

Το άστρο νετρονίων περιφέρεται πέριξ του ενός λευκού νάνου, ενώ ο δεύτερος πιο μακρινός λευκός νάνος περιφέρεται γύρω από αυτό το ζευγάρι πάλσαρ-πρώτου λευκού νάνου. Στην ουσία, το ζευγάρι «πέφτει» βαρυτικά προς τον εξωτερικό λευκό νάνο. Επιπλέον, το ένα μέλος του ζευγαριού (άστρο νετρονίων) είναι πολύ πιο βαρύ από το δεύτερο μέλος (εσωτερικός λευκός νάνος), όπως μία σιδερένια μπάλα είναι βαρύτερη από ένα φτερό.

Οι ερευνητές μέτρησαν κατά πόσο ο εσωτερικός λευκός νάνος και το άστρο νετρονίων, με τα διαφορετικά βάρη τους, επηρεάζονταν διαφορετικά από τη βαρύτητα του εξωτερικού λευκού νάνου, δηλαδή «έπεφταν» προς αυτόν με διαφορετική ταχύτητα. Τελικά, δεν βρήκαν καμία διαφορά, πράγμα που σημαίνει ότι η αϊνστάνια θεωρία ισχύει, συνεπώς δεν χρειάζεται κάποια εναλλακτική θεωρία.

https://www.news247.gr/epistimi/i-geniki-theoria-schetikotitas-toy-ainstain-epivevaiothike-kai-sto-diastima.6630180.html

 

Καλή Χρονιά!

 

Το 2018 είναι εδώ και πολλές ευχές ανταλλάξαμε όλοι περισσότερο ή λιγότερο καρδιακές...

Τώρα, αφού έχουμε απομακρυνθεί από την συναισθηματική φόρτιση των γιορτινών ημερών, ας αναλογιστούμε ποιες και πόσες από τις ευχές που δώσαμε και πήραμε μπορούμε και, κυρίως, θέλουμε να προσπαθήσουμε να τις συμπεριλάβουμε στην φετινή μας, τουλάχιστον, πραγματικότητα.

Κάποιες από αυτές δεν μπορεί, θα αφορούν στην επαγγελματική ζωή μας, στο σχολείο και στους μαθητές μας, στους συναδέλφους και στον Διευθυντή ή στην Διευθύντριά μας, στο εργασιακό περιβάλλον μας γενικότερα, που τόσο σημαντικό είναι για μας είτε το συνειδητοποιούμε είτε όχι.

Ας φροντίσουμε να περνάμε ποιοτικά το χρόνο μας εκεί, για να είναι όλοι καλά και εμείς καλύτερα, όπως λέμε τελειώνοντας τα παραμύθια, που αναφέρονται σε μεγάλες αλήθειες με τρόπο ευφάνταστο για να μεταφέρουν ως εμάς την εμπειρία πολλών γενεών.

Καλή χρονιά να έχουμε!

Ρυθμίζεται νομοθετικά η διδακτική και παιδαγωγική επάρκεια

Η πρόταση του ΙΕΠ

 Με νομοθετική ρύθμιση στο Σχέδιο Νόμου για το  Εθνικό Σύστημα Επιμόρφωσης  εισάγει ο υπουργός Παιδείας Κ. Γαβρόγλου το νέο πλαίσιο διδακτικής και παιδαγωγικής επάρκειας όλων των εκπαιδευτικών.

Το Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής κατέθεσε στον υπουργό Παιδείας εισήγηση η οποία προβλέπει τα εξής:

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΕΠΑΡΚΕΙΑ

Απαραίτητοι όροι για την αρχική εκπαίδευση των εκπαιδευτικών σε σχέση με τις ανάγκες του σημερινού (δευτεροβάθμιου) σχολείου είναι οι εξής:

1. Ουσιαστική γνώση του επιστημονικού αντικειμένου που καλείται ο/η εκπαιδευτικός να διδάξει, καθώς και εφάμιλλη ικανότητα διδασκαλίας των αντικειμένων της συνολικής επιστημονικής περιοχής στην οποία εντάσσεται η εξειδίκευσή του (π.χ. Χημικός να μπορεί να διδάξει όλες τις Φυσικές Επιστήμες).

2. Ουσιαστική παιδαγωγική και ψυχο-παιδαγωγική εκπαίδευση ώστε ο/η εκπαιδευτικός να μπορεί ν’ αντιμετωπίσει προβλήματα πραγματικής σημερινής τάξης (από ζητήματα -πολιτισμικά και μαθησιακά - διαφοροποιημένων ειδικών αναγκών έως ζητήματα σχετικά με το ρατσισμό και το bullying), προβλήματα ένταξης, προβλήματα εφηβείας και προβλήματα δυναμικής ομάδας και να μπορεί να στηρίζει μαθητές και μαθήτριες συμβουλευτικά και ψυχολογικά.

3. Εμπεριστατωμένη και δοκιμασμένη ικανότητα διδασκαλίας του επιστημονικού πεδίου που αναλαμβάνει ο/η εκπαιδευτικός, με πρακτική γνώση των ζητημάτων που θέτει η γενική και κυρίως η ειδική διδακτική συγκεκριμένων επιστημονικών κλάδων.

4. Αληθινή πρακτική άσκηση, δηλαδή δια ζώσης εντός της σχολικής τάξης, επιβλεπόμενη από ειδικό σε συνδυασμό με μικροδιδασκαλίες, εφαρμογή Προγραμμάτων Σπουδών και ανάπτυξη εκπαιδευτικού υλικού – και μάλιστα με χρονική διάρκεια που να επιτρέπει βελτίωση και εμβάθυνση της διδακτικής εμπειρίας.

5. Με τα σημερινά δεδομένα τα παραπάνω προσφέρονται - και μάλιστα ούτε εκεί πλήρως (σπανίως είναι δυνατή η πρακτική άσκηση)― μόνο από τα παιδαγωγικά τμήματα. Σε ελάχιστες περιπτώσεις (άλλων «καθηγητικών» τμημάτων) παρέχεται εκπαίδευση στη διδακτική του αντικειμένου. Και αυτή συνήθως δεν είναι υποχρεωτική ή καλύπτεται μόνο τύποις.

ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΑΠΟΚΤΗΣΗΣ ΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΕΠΑΡΚΕΙΑΣ

• Τα μαθήματα του Ειδικού Αντικειμένου και της γενικότερης γνωστικής περιοχής που καλούνται να κατέχουν οι απόφοιτοι ώστε να μπορούν να διδάξουν ενότητες μαθημάτων στο σχολείο (π.χ. Φυσικές Επιστήμες και όχι μόνο Φυσική) παρέχονται (1) από τα Πανεπιστημιακά Τμήματα και (2) τις Σχολές (κυρίως για τα μαθήματα των άλλων αντικειμένων της ενότητας, π.χ. όλα τα μαθήματα των Φυσικών Επιστημών) κατά τη διάρκεια των προπτυχιακών σπουδών - ως μαθήματα υποχρεωτικά, επιλογής ή και εκτός προγράμματος πτυχίου.
• Τα μαθήματα παιδαγωγικού και διδακτικού χαρακτήρα προσφέρονται ή (1) από τα Τμήματα Προπτυχιακών Σπουδών (όπου αυτό είναι δυνατό) ή κυρίως (2) από: (α) την προς ίδρυση ειδική Δομή υπό την ευθύνη της Συγκλήτου ή (β) το ειδικό Τμήμα Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης εντός των Σχολών στις οποίες εντάσσονται τα Παιδαγωγικά Τμήματα. Το Υπουργείο Παιδείας ορίζει, όπως ενδεικτικά φαίνεται στον παρακάτω πίνακα, τα μαθήματα και τις αντίστοιχες διδακτικές μονάδες για αυτό το μέρος των σπουδών.
• Το δεσμευτικό πλαίσιο Προγράμματος Σπουδών για τα παραπάνω μαθήματα παιδαγωγικού και διδακτικού χαρακτήρα (με τους στόχους και τον κορμό περιεχομένου τους) διαμορφώνεται από το Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής, το οποίο για το σκοπό αυτό συνεργάζεται με εκπροσώπους της πανεπιστημιακής κοινότητας.
• Το σύνολο των γνώσεων των σχετικών με το επιστημονικό αντικείμενο, τη γενικότερη επιστημονική ενότητα, την παιδαγωγική, διδακτική και εκπαιδευτική ικανότητα πιστοποιείται, βάσει ελέγχου των μαθημάτων που έχει επιτυχώς παρακολουθήσει κάθε φοιτητής και φοιτήτρια, από την παραπάνω ειδική Δομή ή το ειδικό Τμήμα Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, τα οποία παρέχουν και το αντίστοιχο πιστοποιητικό. Οι ενδιαφερόμενοι μπορούν να ζητήσουν τον έλεγχο και την πιστοποίηση αυτή με την ολοκλήρωση των προπτυχιακών ή κατά τη διάρκεια των μεταπτυχιακών τους σπουδών ή και μετά το πέρας των σπουδών τους. Σε περίπτωση διαπίστωσης κενών σε σχέση με τα προβλεπόμενα μαθήματα, οι αιτούντες μπορούν να τα συμπληρώσουν παρακολουθώντας στα αντίστοιχα μαθήματα εντός της Δομής ή του Τμήματος και εξεταζόμενοι σε αυτά.
• Οι κάτοχοι της παραπάνω πιστοποίησης μπορούν:

α) να λάβουν μέρος στους εκάστοτε διαγωνισμούς του ΑΣΕΠ για την πρόσληψη στο δημόσιο σχολείο,

β) να προσληφθούν και να εργαστούν ως εκπαιδευτικοί από ιδιωτικούς φορείς,

γ) να αξιοποιήσουν το πιστοποιητικό διδακτικής επάρκειας για τη συνεργασία τους με φορείς μη τυπικής και άτυπης εκπαίδευσης.

• Επιτυχόντες του ΑΣΕΠ που καλούνται από το Υπουργείο Παιδείας να αναλάβουν εκπαιδευτική υπηρεσία συμμετέχουν υποχρεωτικά σε διαδικασίες εισαγωγικής επιμόρφωσης κατά τη διάρκεια του πρώτου έτους υπηρεσίας τους. Αυτό σημαίνει: α) θεσμό μέντορα και στήριξη, β) αξιοποίηση του κενού από μαθήματα διαστήματος κατά την έναρξη του σχολικού έτους, γ) μειωμένο διδακτικό ωράριο για τους προσληφθέντες, καθώς και δ) αξιολόγησή τους μετά το τέλος του πρώτου έτους.

ΣΧΕΤΙΚΕΣ ΡΥΘΜΙΣΕΙΣ

• Το Ε.Κ. Πανεπιστήμιο Αθηνών αναλαμβάνει, μέσω της ειδικής Δομής ή του ειδικού Τμήματος, την παροχή της επάρκειας προς τους φοιτητές των άλλων Πανεπιστημίων της Αττικής. Αντιστοίχως το Πανεπιστήμιο Πατρών τους φοιτητές του Πανεπιστημίου Πελοποννήσου και το Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων τους φοιτητές και του Ιονίου Πανεπιστημίου. Τα Πανεπιστήμια αυτά μπορούν, σε σύμπραξη, να δημιουργούν αντίστοιχες Δομές ή Τμήματα στην έδρα των Πανεπιστημίων που δεν διαθέτουν Παιδαγωγικά Τμήματα. Οι απόφοιτοι (προπτυχιακών και μεταπτυχιακών προγραμμάτων - ελληνικών και αναγνωρισμένων ιδρυμάτων της αλλοδαπής) μπορούν ελεύθερα να επιλέξουν σε ποιο Πανεπιστήμιο καταθέτουν αίτηση απόκτησης της επάρκειας και να παρακολουθήσουν εκεί τα τυχόν αναγκαία συμπληρωματικά μαθήματα.

• Διατηρούνται (μόνο) τα παιδαγωγικού χαρακτήρα Τμήματα της ΑΣΠΑΙΤΕ και αναμορφώνονται σε Παιδαγωγικά Τμήματα Τεχνικής και Επαγγελματικής Εκπαίδευσης για την παροχή διδακτικής επάρκειας σε αποφοίτους ΤΕΙ και Πολυτεχνείου.

• Εξαιτίας του μεγάλου αριθμού των φοιτητών και αποφοίτων Τμημάτων που δεν μπορούν να αναλάβουν την εκπαίδευση στα αντικείμενα παιδαγωγικού και διδακτικού χαρακτήρα, οι ειδικές Δομές ή τα ειδικά Τμήματα μπορούν να εφαρμόσουν ειδικά κριτήρια προτεραιότητας ή και επιλογής. Ενδεχόμενο παράβολο τελών εγγραφής θα πρέπει οπωσδήποτε να διατηρείται σε χαμηλό ύψος.

https://www.esos.gr/arthra/53216/rythmizetai-nomothetika-i-didaktiki-kai-paidagogiki-eparkeia